تعلم مشاكل ال-

أعراض عسر القراءة

أعراض غير طبيعية لمهارات القراءة والكتابة والهجاء

المرادفات بمعنى أوسع

معزولة أو مقيدة ل.es- ص.كتابة حقيقيةسضعف ، عسر القراءة ، عسر القراءة ، عسر القراءة ، ل.es- ص.كتابة حقيقيةساضطراب ، LRS ، ل.es- ص.كتابة حقيقية س.ضعف، ل.es- ص.كتابة حقيقية س.اضطراب ، ضعف جزئي ، ضعف جزئي

الأخطاء المطبعية الشائعة

عسر القراءة وعسر القراءة.

تعريف

على عكس محتوى التعلم الآخر ، يُفهم عسر القراءة على أنه يعني الأداء الضعيف في القراءة والكتابة والهجاء ؛ مناطق المدرسة الأخرى لديها هذا الضعف الجزئي في الأداء ليس (الثانوية فقط) المتضررة. يتمتع المصابون بعسر القراءة الكلاسيكي بذكاء عادي إلى فوق المتوسط. يتناقض هذا الذكاء مع الأداء في المجالات الفرعية للقراءة والكتابة والتهجئة.

مرارًا وتكرارًا ، من الصعب التمييز بين عسر القراءة الكلاسيكي وصعوبات القراءة والكتابة (LRS). من الناحية العرضية ، تكون متشابهة جدًا في بعض الأحيان. من السمات المميزة الرئيسية التناقض بين الذكاء والأداء في المجالات المذكورة. ومن الملاحظ أيضًا أن مناطق المدرسة الأخرى لا تتأثر بهذه المشكلة. وبالتالي فإن "عسر القراءة الكلاسيكي" قادر على الأداء الجيد في مواد أخرى ، مثل الرياضيات.

من المهم لنجاح العلاج أن يتم التعرف على أعراض عسر القراءة مبكرًا ويتم تشخيص عسر القراءة في أسرع وقت ممكن. في سياق التشخيص ، يجب التأكد دائمًا من أن إجراءات الاختبار الخاصة به توفر مؤشرات أولية عن المجالات التي سيتم تمويلها (= تمويل التشخيص).

أعراض غير طبيعية لمهارات القراءة والكتابة والهجاء

تتنوع أعراض مهارات القراءة والكتابة والهجاء غير الطبيعية. عادة ما يتم تحليل الأخطاء العامة وتخصيصها لمناطق المشكلة المعنية ، والتي يتم معالجتها وتدريبها على وجه التحديد في سياق العلاج.
ومع ذلك ، لا ينبغي تجاهل أن مجالات المشكلات في مجال القراءة والتهجئة تنعكس أيضًا ، وأحيانًا بشكل خاص ، في سلوك الطفل. يعتمد مدى ظهور الأعراض لدى الأطفال على نفسية الطفل وقوته.

يمكن التمييز بين:

المظاهر الأولية لعسر القراءة
المظاهر الثانوية لعسر القراءة

المظاهر الأولية

تتجلى المظاهر الأولية بشكل أساسي في أداء الطفل في القراءة و (الهجاء). يمكن رؤية كل "تخصص" فردي من زوايا مختلفة.

على سبيل المثال يعتمد ذلك على القدرة على القراءة (الجانب الرسمي), سرعة القراءة و ال عدد الأخطاء قيد التشغيل ، ولكن أيضًا أنواع الأخطاء (الجانب النوعي) ، والفهم القرائي (جانب المحتوى)، وكذلك الإجهاد والصياغة (الجانب الجمالي) لا غنى عنها عند تقييم أداء القراءة.

إنه مشابه للكتابة. يمكن رؤية جانب المحتوى في تعبير كتابي لطفل.
تشمل المظاهر الأولية أيضًا نظام الخطأيتم التعامل مع تصنيفها بشكل مختلف.

عيوب مرتبة حسب المظهر (تصنيف الخطأ الظاهري ؛ تجميع الخطأ الوصفي (= وصفي))

حذف الكلمات: كلمات كاملة لم تكتب
السهو: لا تتم كتابة أحرف مختلفة (مفردة) من الكلمة
إضافات الكلمات: تمت إضافة كلمات كاملة
الاضافات: تم دمج حروف مختلفة (مفردة) في الكلمة
الخلط بين الحروف الساكنة: m بدلاً من n ، إلخ.
خلط حروف العلة: تقاطعات حروف العلة ، على سبيل المثال o بدلاً من u ، على سبيل المثال في الكلمة: و -> ond

أخطاء متكاملة بشكل غير صحيح (تصنيف خطأ وراثي وظيفي عملي)

أخطاء في الذاكرة (مشاكل في منطقة الذاكرة):
تتضمن مجموعة سوء الفهم الكلمات أو أجزاء الكلمات التي غالبًا ما تكون بها أخطاء إملائية.
أخطاء الإدراك (المشاكل في مجال الإدراك):
تشمل مجموعة الأخطاء الإدراكية جميع انتهاكات تهجئة الكلمات.
غالبًا ما يتم تقسيم الأخطاء الإدراكية نفسها ، على سبيل المثال إلى:
- أخطاء الانهيار الإدراكي (WD) ، على سبيل المثال: غياب الأصوات الفردية ، حروف العلة (a-e-i-o-u) ، الحروف الساكنة (= الأصوات المتزامنة) ؛
  الازدواجية المفقودة: جاءت بدلاً من المشط
  عدم التمدد (المرآة بدلاً من المرآة) ، إضافة أصوات فردية ، أحرف العلة (a-e-i-o-u) ، الحروف الساكنة (= أصوات متزامنة) ؛ مضاعفة لا لزوم لها (مثبط بدلاً من القميص) ،
  الشد غير الضروري: بالقرب من الأنف بدلاً من الأنف
  الكلمة لا تشبه الصورة الصوتية للكلمة التي تم البحث عنها بالفعل (= تشويه الكلمة)
- أخطاء الاتجاه الحسي (WR) ، على سبيل المثال الدوران (ب - د) ، الانعكاسات (ف - ف ، أي - إيم ، تسلسل الحروف (Auot - تلقائي)
- أخطاء الحدة الإدراكية (WT) ، على سبيل المثال: اختلاط حروف العلة ، ومزج الحروف الساكنة (b-p ، b-d ، f-w ، ...)
- أخطاء في الإدراك العام (WG) ، على سبيل المثال: سلاسل من الحروف لا تنقل معنى ما هو مكتوب.
- أخطاء في نطاق الإدراك (WU) ، على سبيل المثال يتم عادة نسيان / تجاهل بدايات أو نهايات الكلمات
أخطاء القاعدة (المشاكل تكمن في مجال معرفة القاعدة وتطبيقها):
- تتضمن مجموعة أخطاء القواعد الأخطاء التي حدثت بسبب عدم تطبيق قواعد التدقيق الإملائي بشكل صحيح أو أنها غير معروفة بشكل عام. يتضمن ذلك الأخطاء الإملائية "الكلاسيكية" ، في شكل أخطاء في الأحرف الكبيرة والصغيرة للكلمات ، والأخطاء الناتجة عن اشتقاق غير صحيح للكلمات (عائلة الكلمة / جذع الكلمة) ، إلخ.

المظاهر الثانوية

تشمل المظاهر الثانوية جميع ردود أفعال الطفل تجاه ضعف القراءة والتهجئة / عسر القراءة ، وبالتالي جميع ردود الفعل على المظاهر الأولية الموضحة أعلاه. يؤثر هذا في المقام الأول على الحالة النفسية للطفل ، ولكن أيضًا على سلوكه.
الدراسات التي فحصت تطور الأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة والكتابة أو عسر القراءة (ضعف الأداء الجزئي) على مر السنين تصف ثلاث دورات تنموية مختلفة.

يظهر الأطفال اضطرابًا كبيرًا في العمل والسلوك الاجتماعي.
ضعف القراءة والهجاء له تأثير (لا) على سلوك الطفل.
الضعف في القراءة والكتابة يسبب اضطرابات نفسية شديدة.

الجانب الثالث تمت مناقشته بإيجاز هنا. هنا ، بدوره ، يمكن تحديد الدورات المختلفة. عادة ما تكون خلفية هذا الاضطراب العقلي الحاد هي الإحباط الذي يتطور بمرور الوقت. كقاعدة عامة ، يستمتع الأطفال بالذهاب إلى المدرسة ولديهم الرغبة في التعلم ودوافعهم. ومع ذلك ، بسبب الفشل المستمر ، تنشأ حلقة مفرغة تدريجيًا يريد الطفل الهروب منها بالفعل. يمكن أن تحدث محاولة الاختراق هذه بطرق مختلفة. من ناحية ، هناك أطفال يطلبون المساعدة داخل أنفسهم ، أي يحاولون حماية أنفسهم من خلال حماية أنفسهم من العالم الخارجي.هنا يتضح أن الغرباء يلعبون دورًا مهمًا. مطلوب الحافز والتشجيع المستمر ، وليس: التوبيخ والاستهزاء بالأخطاء!

يحاول الأطفال الهروب من الحلقة المفرغة باستخدام آليات مختلفة:

ينسحب الطفل داخل نفسه خوفا من المزيد من الفشل. يمكن أن يرتبط هذا البديل بمشاكل نفسية عميقة ، مثل اضطرابات الأكل والنوم أو حتى المزاج الاكتئابي.
يتصرف الطفل بوعي بطريقة طفولية أو يكون واضحًا من خلال سلوكيات أخرى (عدوانية و / أو عدائية). يحاول التستر على إنجازاته في مجال اللغة المكتوبة من خلال سلوك واضح.
يبني الطفل موقفًا من الرفض ويحاول التملص ، أحيانًا بأكثر الأفكار إبداعًا ، حول التعاون والتدريب الإضافي وما إلى ذلك. حتى أنه يخترع أكاذيب بيضاء لهذا الغرض

الأطفال الذين يتفاعلون بشكل أكثر نشاطًا مع هذه الإخفاقات هم أيضًا أكثر وضوحًا في البيئة الاجتماعية. يدافع الأطفال عن أنفسهم بكل قوتهم ضد الضغط الذي تمارسه عليهم البيئة. الدائمين تجارب الفشل لم يتم قبولها من قبل الطفل. من أجل الحصول على الاهتمام اللازم ، يحدث ذلك باعتباره مجرمًا من الدرجة أو شيء مشابه. في المظهر. لا يلاحظ هؤلاء الأطفال غالبًا أن هذا الاهتمام لا يقترن بعد ذلك بالاعتراف الاجتماعي ، بل يلاحظ أن هذا السلوك يشبه السلوك موقف خارجي المتقدمة. تمايز لأعراض إضافة / ADHD يمكن أن يكون صعبًا في كثير من الحالات.
اما الطريقة يحاول الأطفال تعويض إخفاقاتهم. عادة ما يكون الخروج من هذه الحلقة المفرغة ، التي تتفاقم ، ممكنًا فقط بمساعدة خارجية. حتى في حالة الموهبة "المشخصة" ، يمكن أن يكون للتجارب الدائمة للفشل عواقب دائمة. في هذه الحالات ، غالبًا لا يُعتقد أن الطفل الموهوب قادر على عسر القراءة "الكلاسيكي". غالبًا ما يخضع مثل هذا الطفل لتعليقات مثل: "عليك أن تعرف ذلك!" ، "هذا لا يمكن أن ينجح!" الخ .. وهذا بدوره يحبط الطفل بشكل كبير ، بحيث لا تكون الشكوك الذاتية غير شائعة وعسر القراءة غير المشخص بمعنى ضعف الأداء الجزئي حتى لو كان موجودًا الموهبة يمكن أن يؤدي إلى نفور المدرسة والإحباط.