تعلم مشاكل ال-

تشخيص عسر القراءة

المرادفات بمعنى أوسع

المرادفات بمعنى أوسع

عسر القراءة ، عسر القراءة ، عسر القراءة المعزول أو المحدود ضعف القراءة والهجاء ، LRS ، اضطراب القراءة والهجاء ، ضعف الأداء الجزئي ، اضطراب الأداء الجزئي.

تعريف

تحت واحد عسر القراءة يفهم المرء نقاط الضعف المحددة التي تظهر فقط في القراءة والكتابة (الإملائية) ، على الرغم من أنه لا يمكن تحديد أي ضعف في التطور الفكري ، لذلك لدينا ذكاء طبيعي إلى فوق المتوسط.

عادة ما يكون تشخيص عسر القراءة نتيجة للملاحظات التي تظهر أن هناك مشاكل في اللغة المكتوبة لا ترجع إلى عدم كفاية التدريس والتي تتعلق فقط بالقراءة والكتابة والتهجئة.

لذلك يجب أن يكون التشخيص المحدد أ المراقبة الدقيقة للطفل وأدائه سبقت. الأعراض دائمًا ما تكون ذات طبيعة محددة ، مما يعني أنه لا يجب أن تنطبق جميع الأعراض على الطفل ، وعلى العكس من ذلك ، لا يمكن أبدًا أن تدعي قائمة الأعراض أنها كاملة ، حيث يمكن أن تظهر الأعراض الجديدة دائمًا.

كقاعدة عامة ، يمكن ملاحظة الأعراض التالية عند الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة:

القراءة البطيئة والمتوقفة
مشاكل في التعرف على الحروف وتسميتها
أحرف مربكة ، إما بسبب تشابهها في المظهر b - d - p - q (الموقع المكاني) أو بسبب صوتها المماثل (d - t، g - k، b - p، ...)
التخمين وبالتالي الخلط بين الكلمات
مشاكل في تكرار الكلمات الطويلة (مثل قاطرة ، قبطان سفينة ، حارس منارة ، ...)
مشاكل اللغة الخاصة
مشاكل طحن الحروف والأصوات معًا
العديد من الأخطاء الإملائية ، والتي يجب فحصها كجزء من التشخيص وتخصيصها لمناطق المشاكل.
مشاكل في كتابة الكلمات التي تتوافق مع الصوت (= الكلمات التي تكتبها أثناء نطقك لها ، مثل زهرة) بعد الإملاء (تركيب الصوت).
...

التشخيص

على غرار التغيير التاريخي في مفهوم عسر القراءة ، يمكن ملاحظة الاختلافات في التشخيص أيضًا. لا تزال هناك إجراءات وأساليب تشخيصية مختلفة اليوم.

من حيث المبدأ ، تنشأ مشاكل القراءة والهجاء من التجارب السيئة. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن عسر القراءة موجود. من أجل التمكن من الإدلاء ببيانات واضحة في هذا الصدد ، يجب التحقق مما إذا كانت المشاكل ليست بسبب أسباب أخرى (قلة التمرين ، والأمراض الجسدية ، ومشاكل التعلم الأخرى ، ...).

خاصة عندما تتراكم أنواع الأخطاء (انظر التعريف) وتصبح الأعراض النمطية الأخرى ملحوظة ، يجب إجراء محادثة بين الوالدين والمعلم. كقاعدة عامة ، يمكن أن تتم إجراءات التشخيص الأولى في المدرسة. إذا أصبحت إجراءات التشخيص الإضافية (مثل تشخيص الذكاء) ضرورية ، فيمكن استدعاء الخدمة النفسية المدرسية. ومع ذلك ، يمكنك أيضًا الاتصال بمركز الاستشارة التربوية في منطقتك أو طبيب نفساني للأطفال والمراهقين بنفسك.

كقاعدة عامة ، يجب أن يبدأ إجراء التشخيص بمناقشة أولية. أثناء المحادثة ، يمكن مناقشة الحوادث الفردية ، مما قد يسمح باستخلاص استنتاجات حول وجود ضعف في القراءة أو الكتابة (عسر القراءة). قد تكون هذه ، على سبيل المثال ، أحداث ما قبل الولادة وما قبلها وما بعدها ، وأمراض الطفولة المبكرة ، ووضع الأسرة والمدرسة ، وسلوك العمل ، والتعامل مع المواقف العصيبة ، وما إلى ذلك.

يجب استخدام إجراءات الاختبار الموحدة التي يمكن أن توفر معلومات حول الأداء الفردي للطفل فقط بعد الاتصال الأول. عادة ما يتم إجراء اختبار ذكاء واختبار قراءة وإملاء.

لا تهدف التشخيصات إلى إعطاء اسم للمشكلات فحسب ، بل تهدف أيضًا في المقام الأول إلى ضمان حدوث الدعم الموجه والموجه بشكل فردي. تؤدي الكلمتان "الدعم" و "التشخيص" إلى الكلمة المركبة "دعم التشخيص" ، والتي تتم مناقشة محتواها أدناه.

تشخيص التمويل

يُفهم أن تشخيص الدعم هو التشخيص الذي لا يستسلم لإجراء التشخيص ، ولكنه يدعي أيضًا تقديم بيانات محددة فيما يتعلق بالدعم والعلاج المناسبين.

تريد تشخيصات التمويل منع تشخيص "عسر القراءة" من التعرف على الشر الكامن وراء جميع المشكلات والسماح للفرد بالاعتماد على التشخيص. خاصة في السبعينيات والثمانينيات عندما تم الإعلان عن عسر القراءة "بدعة" ، مثل تشخيص عسر القراءة فرصة لتجنب مشاكل القراءة والتهجئة من خلال حماية الملاحظات وما إلى ذلك.

تحت أي ظرف من الظروف لا ينبغي لأحد أن يستريح على تشخيص داعم. بدلاً من ذلك ، يجب أن يساعد هذا التشخيص المحدد في مواجهة المشكلات من خلال أشكال محددة من التمارين. يقوم تشخيص الأخطاء بتقييم الأخطاء بطريقة خاصة وتخصيصها لمجالات التعلم والدعم المختلفة بطريقة موحدة.

مكونات تمويل التشخيص

كما ذكرنا سابقًا ، يتكون مفهوم تمويل التشخيص من جزأين من الكلمة. من ناحية ، يتم التركيز على التشخيص المتباين ؛ ومن ناحية أخرى ، من المتوقع أيضًا أن يوفر هذا التشخيص بيانات مستهدفة فيما يتعلق بالدعم الموجه بشكل فردي.

التمويل + التشخيص = تمويل التشخيص.

تشمل تشخيصات التمويل ما يلي:

تحليل المهارات الأساسية وملاحظة التعلم التي تظهر المشكلات النموذجية الأولى (انظر أعلاه)
تحديد المشكلات والتشوهات في نمو الطفل (مشاكل ما قبل الولادة ، وما بعدها ، وما بعد الولادة ، وانخفاض استهلاك القراءة داخل الأسرة ، والطابع النموذجي للوالدين ، ...)
تشخيص الذكاء ، حيث يجب الحرص على استخدام اختبارات الذكاء التي لا تستند إلى لغة مكتوبة. تسمى اختبارات الذكاء هذه "اختبارات الذكاء غير اللفظية". يجب عليهم تجنب أن يتم تصوير الذكاء منخفضًا بسبب المشكلات الموجودة في القراءة والكتابة والتهجئة حسب المهمة المحددة.
تحديد وتسجيل الحالة الحالية للغة ، وتطوير القراءة والهجاء باستخدام إجراءات اختبار موحدة
مقارنة القيم من إجراءات الاختبار الموحدة ، i. مقارنة درجات اختبار الذكاء بنتائج اختبارات القراءة واللغة والهجاء.

يمكن أن تأتي الشكوك الأولى من المعلم أو الوالدين. يُنصح بعد ذلك بإجراء محادثة بين الوالدين والمعلم يتم فيها معالجة المشكلات وسلوك التعلم لدى الطفل ومناقشتها. لسوء الحظ ، لا يمكن للمدرسين تغطية جميع إجراءات الاختبار ، والتي نعتقد أنها ستكون أكثر فائدة من حيث استهداف التمويل بشكل أكثر فعالية. على الرغم من الانتقاد القائل بأن حكم المعلم شخصي للغاية وبالتالي مشكوك فيه في بعض الأماكن ، فإن التشخيص من قبل الخدمة النفسية بالمدرسة أو طبيب نفساني للأطفال والمراهقين عادة ما يوفر فقط نظرة ثاقبة لأداء الطفل فيما يتعلق بالمهمة و لحظة تنفيذ الاختبار. غالبًا ما يتعرضون لانتقادات لكونهم "عمياء عن الموقف" وبالتالي ، على الرغم من كل الموضوعية ، لا يأخذون في الاعتبار بشكل كاف فرديّة الطفل. ثم تتم مناقشة تدابير التشخيص الإضافية.

تحليل المهارات الأساسية

المهارات الأساسية هي الأساسيات التي لها أهمية خاصة لاكتساب اللغة المكتوبة.
فيما يتعلق باكتساب مهارات القراءة والكتابة (الإملائية) ، فهي تشمل:

المهارات الحركية الدقيقة (= معرفة كيفية كتابة الكلمة وكيفية استخدام هذه المعرفة)
القدرة على تحليل الأصوات (الصوت = الأحرف المنطوقة في الكلمة ، والتي ، على عكس التهجئة (A ، Be ، Ce ، ...) يتم نطقها فقط عند استخدامها في الكلمة: BAUM - B AU M ، حيث لا يتم استخدام B كـ BE ، AU لا يتم التحدث بها كـ A و U ، M لا يتم التحدث بها كـ EM)
مهارات التمييز السمعي (القدرة على إدراك الاختلافات الصغيرة مع الأذنين ، على سبيل المثال في الأصوات: b-d ، g-k ، ... أو في الكلمات: السراويل - الأرنب ، إلخ.)
مهارات التمييز الحركي (= القدرة على تنفيذ الحركات وإدراكها. في مجال اكتساب اللغة المكتوبة المرتبط بالحركات الدقيقة لجهاز التحدث ، على سبيل المثال عند القراءة أو الكتابة ، والتي تحدث في المرة الأولى دائمًا من خلال النطق بصوت عالٍ أو هادئ)

من المرجح أن يتم التغلب على / تقليل مناطق المشكلات الفردية ، كلما اكتشفت وجود ضعف محتمل في وقت مبكر. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المراحل الحاسمة لتطور لغة الأطفال لم تكتمل بعد. تتمثل إحدى طرق تشخيص خطوط الإدراك اللغوي ، على سبيل المثال ، في بروير / ويوفن المتقدمة "اختبارات التمايز Verbosensomotorischen"، من خلالها يمكن التحقق من المكونات الأساسية البصرية والحركية وكذلك اللحنية والإيقاعية لطفل الروضة و / أو طفل المدرسة في دروس البداية. هذا ليس اختبارًا لتصنيف مستويات معينة من التطور ، ولكنه اختبار يحدد المستوى الفردي لأداء إدراك الكلام.

تشخيص الذكاء

يشير عسر القراءة (ضعف الأداء الجزئي) إلى ذكاء عادي إلى فوق المتوسط. تنشأ المشاكل بشكل منعزل في مجال القراءة والهجاء. لا يمكن استبعاد الموهبة ، خاصة إذا كان عسر القراءة هو السائد.

يختلف اختبار الذكاء المستخدم لقياس الذكاء. نظرًا لأن حاصل الذكاء على هذا النحو ليس مقياسًا صالحًا بشكل عام ، ولكنه يعكس فقط المستوى الحالي للذكاء فيما يتعلق بإجراء اختبار معين ، يجب الإشارة في تقرير الخبراء إلى الإجراءات التي تم استخدامها.

نظرًا لوجود العديد من الطرق المختلفة لتحديد حاصل الذكاء وبالتالي لقياس الذكاء والمستوى الفردي للتطور ، ستتم مناقشة بعض طرق الاختبار هنا فقط كأمثلة. من ناحية ، يرجع هذا إلى الاستخدام المتكرر إلى حد ما لـ HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) و CFT (اختبار الذكاء في معرض الثقافة).

يختبر HAWIK الذكاء العملي واللفظي والعامة باستخدام اختبارات فرعية متنوعة ، مثل: إضافات الصور ، والمعرفة العامة ، والتفكير الحسابي ، إلخ.

يقيس CFT قدرة الطفل الفردية على التعرف على القواعد وتحديد خصائص معينة. كما يقيس مدى قدرة الطفل على استيعاب وحل المشكلات غير لفظيًا. في المجموع ، يتكون الاختبار من خمسة اختبارات فرعية مختلفة.

التشخيص الإملائي

يوجد العديد من الاختبارات المختلفة لإجراء التدقيق الإملائي. حتى لو تم استخدام العديد من طرق الاختبار هذه لأكثر من 10 سنوات ، فإنها ليست بالضرورة قديمة ، ولكن تم تكييفها وتعديلها بشكل متكرر من خلال الإصدارات الجديدة.
يتم تكييف إجراءات الاختبار المختلفة مع مستوى الأداء الخاص بكل منها. هذا يعني: هناك إجراء اختبار معين مشابه في الصعوبة لمستويات الصف الفردية. كقاعدة عامة ، يكشف الرقم بعد الاسم عن السنة الدراسية التي يكون الإجراء مناسبًا لها.

مثال: DRT 2 تمثل اختبار إملائي للسنة الثانية من المدرسة ، حيث يتم تحديد أنسب وقت لإجراء الاختبار بدقة. في المثال الحالي ، هذان هما الشهرين الأخيرين من العام الدراسي الثاني والشهرين الأولين من العام الدراسي الثالث.

تشخيصات القراءة

على غرار مجال التهجئة ، تحلل تشخيصات القراءة الأخطاء التي حدثت في مجالات القراءة المختلفة. بالإضافة إلى قراءة الكلمات بصوت عالٍ ، يجب الانتباه أيضًا إلى القدرة على فهم النص.

يمكن تقسيم القدرة على القراءة إلى مناطق فرعية مختلفة ، والتي يديرها القارئ المتمرس تلقائيًا وبالتالي دون وعي. على سبيل المثال ، لم يعد علينا تحليل وتسمية كل صوت (حرف منطوق / مجموعة أحرف منطوقة) لقراءة كلمة. القراء المتمرسون ، على سبيل المثال ، يتعرفون على بعض الأصوات والكلمات في لمحة ويسمونها من الذاكرة.

يقدم الجدول التالي معلومات عن إجراءات التشخيص المبكرة لتفسير المشكلات في مجال القراءة. يمكن استخدامها في السنة الأولى من المدرسة ، ولكن يجب منح الأطفال الفرصة للتطور في الأشهر القليلة الأولى. بالنسبة لبعض الأطفال ، فإن الانخراط في عملية القراءة ليس بالأمر السهل ؛ مع المقدار الضروري من الممارسة والعادة ، يمكن غالبًا وضع الصعوبات الأولية في منظورها الصحيح. بالطبع ، يجب مراقبة التطور مبكرًا ومرافقته. يجب هنا تحذير من تحديد المشاكل بسرعة كبيرة!
وفقًا لمفهوم تشخيص التمويل ، يمكن دائمًا معالجة المشكلات بشكل ملموس من خلال مراقبة عملية التعلم ، دون إجراء تشخيصات شاملة أولاً.

قراءة المجالات التشخيصية الفرعية

التحليل البصري
- القدرة على التعرف على الحروف الفردية ، سواء بمفردها أو داخل الكلمة
- القدرة على إيجاد أزواج متطابقة من الأحرف الكبيرة والصغيرة (على سبيل المثال: تخصيص M و m)
- القدرة على العثور على الحروف التي تحتاجها الكلمة من الخلط بين الحروف
- القدرة على التعرف على مجموعات الإشارات مثل ينبع الكلمات وما إلى ذلك.
- التعرف على الكلمات من سلسلة من الكلمات المتشابهة
- ...
احالة الحروف الصوتية
- القدرة على التعرف على الحروف ونطقها
- القدرة على تسمية حروف العلة a ، e ، i ، o ، u
- القدرة على نطق الحروف الساكنة
- القدرة على استخدام المضاعفات (mm، nn، ll، ...) و umlauts (ö، ä، ...)
- ...
التحليل السمعي
- القدرة على التعرف على الصوت وإعادة إنتاجه في البداية
- القدرة على تمييز وإعادة إنتاج الصوت داخل كلمة
- القدرة على التعرف على الصوت وإعادة إنتاجه في نهاية الكلمة
- القدرة على تمييز الأصوات المتشابهة (b - p، d - t، g - k، ...)
- ...
التحليل البصري السمعي
- انظر التحليل المرئي ، مع اختلاف أنه يجب أيضًا تسمية النتائج المرئية
تركيب الصوت
- القدرة على الجمع بين الأصوات الودية والصوتية (la - le - lu - li، ...)
- القدرة على ربط الحروف لتكوين الكلمات
- القدرة على قراءة الكلمات حيث تتراكم الحروف الساكنة
- ...
(ذات مغزى) القراءة
- القدرة على مطابقة الكلمة بالصورة المناسبة
- القدرة على تخصيص الصورة المناسبة للجملة. القدرة على إضافة التفاصيل المفقودة في الصورة بناءً على جملة قراءة (قراءة - تلوين - أوراق ، ...)
- القدرة على قراءة النصوص القصيرة البسيطة بذكاء
- القدرة على التعبير عما قرأته بأسلوبك الخاص
- القدرة على فهم النصوص الأجنبية بشكل شامل
- ...

كما هو الحال في مجال التهجئة ، هناك إجراءات اختبار موحدة تختبر أداء القراءة. بالإضافة إلى ذلك ، يوفر سلوك القراءة للطفل في الحياة اليومية أيضًا معلومات قيمة وهامة. على سبيل المثال ، إجراء الاختبار القياسي ليس ضروريًا تمامًا للتحقق من القدرة على فهم النص. يمكن تحليل هذه القدرة باستخدام إجراءات بسيطة في وقت مبكر من السنة الأولى من المدرسة. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، ما يسمى بأوراق الرسم للقراءة ، حيث يُطلب من الطفل قراءة جملة وإضافة الأشياء المفقودة من خلال الرسم. توفر مهام Word - الصور أيضًا استنتاجات أولية حول قدرة الطفل على فهم النص. في غضون ذلك ، تم أيضًا تطوير مهام إضافية لسنوات الدراسة الثانوية التي تحدد فهم النص.

ملخص

الحكم على "عسر القراءة" ليس تشخيصًا يمكن الاستناد إليه. وبطريقة خاصة ، أصبح من المطلوب الآن أن يتبع التشخيص علاج مناسب وناجح. لهذا السبب ، بعد إجراء جرد أولي ، يمكن أن يتم التمويل في البداية وفقًا لنتائج التشخيص ، ولكن يجب أيضًا فحص التمويل والعلاج أنفسهم بشكل متكرر تشخيصيًا وتعديله علاجيًا.

نظرًا لأن الصعوبات في القراءة والكتابة والهجاء تعبر أيضًا عن نفسها في مجال التنمية العامة ، والقدرة على التواصل الاجتماعي ، أو في سلوك العمل من خلال مشاكل في تنظيم المهام ، والتي غالبًا ما تؤدي إلى الخوف التام من الفشل أو كتل التعلم ، يجب أن تكون تشخيصات الدعم موجهة للأطفال يكون ويتم تنفيذه من قبل الأشخاص الذين هم مع الطفل معًا مرة واحدة على الأقل في الأسبوع عمل.

يجب دائمًا تصميمه بطريقة توفر معلومات قيمة عن التمويل. نتيجة لذلك ، فإن تحديد احتياجات التمويل مرارا وتكرارا والتشخيص والعلاج يجب أن يتم تكييفهما وتنفيذهما مرارًا وتكرارًا.

في النهاية ، هو أيضًا للعلاج الفردي اتصال موثوق به للطفل أهمية خاصة. غالبًا ما يُنسى المستوى النفسي على وجه الخصوص عندما يتعلق الأمر بالتمويل. لكنها مهمة بشكل خاص لأن نفسية الطفل تتأثر بالشعور المستمر بالفشل. يعلم الجميع أن الشعور بالفشل أمر مزعج ويؤدي في النهاية إلى الشك الذاتي.غالبًا ما تكون نتيجة ذلك أنك تحاول تجنب هذه المواقف غير السارة. لذلك ، فإن مواقف الرفض حتى إجمالي كتل التعلم ليست غير شائعة.

في رأينا ، فإن مزيج من المدرسة (أصول التدريس) والمعالج (علم النفس) تمثل مزيجًا جيدًا. من خلال مهاراتها التربوية ، يمكن للمدرسة تغطية الدعم المحدد والفردي بجميع الإجراءات والأساليب التعليمية ، في حين يمكن توجيه المهمة العلاجية نحو نفسية الطفل. لسوء الحظ ، يعد دمج الدعم الخاص بعُسر القراءة في فصول المدارس الخاصة أمرًا صعبًا للغاية ، حيث يحتاج العديد من الأطفال في الفصل الذي يضم 25 طفلاً ، على سبيل المثال ، إلى الدعم الفردي. سيكون من الرائع - كما هو الحال في البلدان الأوروبية الأخرى - أن يكون لكل معلم في الفصل إما معلم تعليم خاص أو طبيب نفساني للأطفال والمراهقين إلى جانبهم ، بالإضافة إلى حجم فصل مخفض.

طالما لم يكن الأمر كذلك ، يجب على المعالج ومعلم الفصل من وقت لآخر ميدانيمن أجل مواءمة العلاج مع مجالات المواد الدراسية وبالتالي مواءمة العلاج + المدرسة.