تعلم مشاكل ال-

أسباب عسر القراءة

صعوبات القراءة والهجاء نتيجة ADD / ADHD

المرادفات بمعنى أوسع

عسر القراءة ، عسر القراءة ، عسر القراءة المعزول أو المحدود ضعف القراءة والهجاء ، اضطراب القراءة والهجاء ، LRS ، ضعف الأداء الجزئي ، اضطراب الأداء الجزئي.

الأخطاء المطبعية الشائعة

عسر القراءة وعسر القراءة

تعريف

عسر القراءة مشابه لمشاكل التعلم الأخرى. يوجد ليس السبب الواحدالتي يمكن اعتبارها مسؤولة عن أصل المشكلة.

ال الأسباب لتنمية عسر القراءة متنوعة ويتم تحديدها في الحالات الفردية.

في سياق بحث عسر القراءة ، تمت مناقشة العديد من الأسباب ورفضها في بعض الحالات. يُفترض اليوم أنه فيما يتعلق بضعف الأداء الجزئي عسر القراءة ، والذي يشمل فقط بعض الأطفال الذين يعانون من مشاكل في القراءة والتهجئة ، يمكن العثور على الأسباب في المجالات التالية.

في هذه المرحلة نشير مرة أخرى إلى التمييز المفاهيمي المجالين: عسر القراءة و LRS. بينما LRS (= ضعف القراءة والهجاء) يشمل جميع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في مجال اللغة المكتوبة ، يندرج تحت المصطلح "عسر القراءة" فقط اولئك الأطفال ذوو الذكاء الطبيعي إلى فوق المتوسط والذين يعانون فقط من مشاكل في القراءة والهجاء. لذلك فإن عسر القراءة هو واحد فقط الجزء LRS.

الحاجة بغض النظر عن التمييز المفاهيمي جميع الأطفال بغض النظر عن الأسباب دعم موجه ومصمم بشكل فردي.

الأسباب - عامة

معلومات عامة عن أسباب عسر القراءة

وفقًا للتاريخ الطويل مع العديد من العبارات المختلفة ، وحتى المتناقضة في بعض الأحيان ، يمكن تسمية الأسباب في مناطق مختلفة. يجب تقييم مدى تطبيقها وفي النهاية لها طابع تحفيزي أو مصاحب أو معزز بشكل فردي.

يمكن التمييز بين:

1. العوامل الاجتماعية
2. الأسباب الدستورية

الأسباب الاجتماعية

أسباب في منطقة الأسرة

خاصة بعد الحرب العالمية الثانية والسبعينيات من القرن الماضي ، تم البحث عن الأسباب في المقام الأول في مجال الأصل الاجتماعي والتنشئة. وترتبط بهذا نتائج البحث في الولايات المتحدة الأمريكية ، والتي كان ميراث تعلق أهمية كبيرة.
أظهرت الدراسات التي أجرتها رينات فالتين في السبعينيات ، والتي فحصت الأسباب المتعلقة بتطور عسر القراءة ، أن هناك صلة بين العوامل المصاحبة في بيئة المنزل مثل:

الأصل الاجتماعي ،
الدخل،
حالة المعيشة (لا يوجد غرفة خاصة)
يصبح التعلم من النموذج أكثر صعوبة لأن الآباء يقرؤون القليل أو لا يقرؤون بأنفسهم ، على سبيل المثال ،
يتم أخذ المدرسة والنجاح في التعلم بجدية أقل لأنك قد جربتها بنفسك
الدعم العام في التعلم

موجودة ، لكنها عوامل معززة وليست مناطق مسببة. هذه النتيجة قابلة للمقارنة بالبحث في أسباب اضطراب نقص الانتباه: أسلوب التنشئة وحده ليس سبب تطور المتلازمة ، ولكنه يمكن أن يكثف العوامل ، وفي ظل ظروف معينة ، يجعل العلاج أكثر صعوبة.

أسباب في مجال المدرسة

بعد أن تعذر إلقاء اللوم على الوالدين مائة بالمائة ، وقعت المدرسة في مرمى النقد. لا تزال التحقيقات في هذا الصدد جارية حتى اليوم ، على الرغم من أن التركيز الرئيسي للبحث كان في السبعينيات والثمانينيات. تم تحديد الأسباب في منطقة المدرسة في مناطق مختلفة.

منهجية تعلم القراءة (طريقة تعلم القراءة)

تاريخيًا ، يمكن التمييز بين:

الطرق التركيبية القائمة على الحروف أو الأصوات:

طريقة الهجاء
هنا الحروف في المقدمة ، حيث تم تسميتها بالأبجدية البالغة ("Be" بدلاً من B ، "Ce" بدلاً من C ، ...). القراءة هي "إضافة" أحرف للكلمة. تكمن مشكلة طريقة تعلم القراءة هذه ، المعروفة منذ العصور القديمة ، في أن التسمية الأبجدية للحروف تعني أن الكلمات لم تعد تُقرأ بصوت عالٍ في كثير من الأحيان. طريقة التهجئة جعلت "W - i - n - t - e -r" وبالتالي "We - i - en - te - er". هذا جعل من الصعب على الكثيرين تعلم القراءة منذ العصور الوسطى ، لذلك من المدهش أن هذه المنهجية كانت قادرة على الاستمرار لعدة قرون.
طريقة العود
من حقيقة أنه تم تسمية الحروف بأسمائها الأبجدية ، على الأقل في الأيام الأولى لتعلم قراءة الحروف لم يتم تسميتها بأسمائها الأبجدية ولكن كأصوات. أصبحت "We" هي "Wwww" و "En" و "Nnnn" وما إلى ذلك. كما يتم تعلم الوصلات الصوتية مثل "Sch" و "Pf" وما إلى ذلك على هذا النحو ، وليس "إضافة" لعدة أحرف - الأسماء ، مثل "Pe" و "Eff"
اتُهمت الأساليب التركيبية بتعريض عسر القراءة للخطر بمعنى تأخير التعلم الهادف لفترة طويلة. لفترة طويلة ، في رأي النقاد ، يقصر المرء نفسه على رسم الحروف والأصوات معًا بدلاً من اختراق الكلمات كوحدة رمزية.

طرق تحليلية تعتمد على الكلمة أو الجملة بأكملها:

الطريقة الشاملة أو الطريقة الشاملة
إن طريقة تعلم القراءة التحليلية (الكلية) ، والتي تختلف اختلافًا كبيرًا عن الأولى ، تم تطويرها من نقد المنهجية التركيبية. تم دمجها تدريجياً في التدريس في بداية القرن التاسع عشر. حتى ذروة الجدل حول الطريقة في الستينيات والسبعينيات ، اكتسب وزنًا وتم حظره من الفصول الدراسية بسرعة إلى حد ما بعد دمج الأساليب.
كانت نقطة البداية لهذه المنهجية - كما ذكرنا سابقًا - نقد الأساليب التركيبية التي يُشتبه في أنها "تسبب" عسر القراءة. لا تبدأ الطريقة الشاملة من اتصال الحرف أو الصوت ، ولكن من الكلمة بأكملها ، وربما حتى الجملة بأكملها.
وفقًا لهذا المبدأ الأساسي ، تم تطوير بادئات مختلفة حاولت دمج هذا بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، أصبحت صورة المنزل رمزًا لكلمة "منزل" وما إلى ذلك ليتم قراءتها.
على غرار الطريقة التركيبية ، اتُهمت هذه الطريقة أيضًا بالتسبب في عسر القراءة ، ولكن على مستوى مختلف. تم انتقاد أنه تم التخمين أكثر من القراءة ، على الرغم من وجود قراءة ذات معنى في المقدمة

نظرًا لأن نقد إحدى الطرق كان ميزة للمنهجية الأخرى ، بعد مناقشة لا نهاية لها حول المنهجية الأفضل المحتملة ، تم دمج الطريقتين مع بعضهما البعض من أجل تشجيع وتعزيز القراءة اللفظية والمتعلقة بالمحتوى وذات المغزى.

لقد ساد تكامل الطريقة هذا ، وعند فحص بادئات اليوم وأساسياتها التعليمية ، يصبح من الواضح أن العديد من العناصر تستند إلى الأساليب الأصلية. يمكن مقارنة تكامل الطريقة بـ "قطف الزبيب" وفقًا للشعار: خذ أفضل ما في كل شيء.

لسوء الحظ ، حتى تكامل الطريقة فشل في حل مشكلة أن بعض الطلاب ما زالوا يواجهون مشاكل في تعلم القراءة والكتابة. هذا يعني أن المنهجية بحد ذاتها ليست سببية بالضرورة.

الأسباب الدستورية

ما هو المقصود من هذا؟

من خلال الأسباب الدستورية ، نفهم جميع الأسباب التي يمكن أن تكون موضع تساؤل وراثيًا أو جسديًا أو عقليًا لتطور عسر القراءة. وهذا يشمل ، على سبيل المثال

دليل على الوراثة الجينية
الحد الأدنى من الخلل الدماغي (MCD)
دليل على تنظيم مختلف للنشاط الدماغي
الصمم المركزي
ضعف بصري في الإدراك
الفروق بين الجنسين
قصور في النمو ، مثل اللغة والإدراك ووظيفة التفكير و / أو ضعف الذاكرة
صعوبات القراءة والكتابة (LRS) نتيجة ADD / ADHD

كل هذه العوامل موصوفة أدناه.

ميراث

في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين ، أشار Hinshelwood بالفعل إلى أن بعض العائلات أكثر تضررًا من مشكلة "عمى الكلمات الخلقي" وأن المشكلة تتزايد في بعض العائلات. كجزء من البحث في الأسباب ، تم العثور على ذلك ، لا سيما من خلال دراسات التوائم والفحوصات العائلية

التوائم المتطابقة بشكل عام أكثر تشابهًا في مهارات القراءة والكتابة من التوائم ثنائية الزيجوت.
الأطفال الذين يعاني آباؤهم من مشاكل في القراءة والتهجئة بأنفسهم يمثلون أيضًا "الأطفال المعرضين للخطر" فيما يتعلق بمشاكل القراءة والتهجئة.

من المعروف الآن أن المشكلة يمكن أن تكون موروثة. يفترض المرء وراثة سائدة وراثية. تعني كلمة "جسمي" أن الوراثة تتم عبر جسيم جسمي (= كروموسوم جنسي). من جانب الأم والأب ، كل شخص لديه نسخة من جميع الجينات الصبغية. خلل جيني من جهة - سواء من الأب أو الأم - لا يمكن تعويضه ، حتى يطور الطفل الصفة. فيما يتعلق بعُسر القراءة ، فإن هذا يعني أن الجين الرئيسي يمكن أن يعمل على الكروموسوم ويصاب بعُسر القراءة. لذلك يجب أن يتأثر أحد الوالدين فقط بعُسر القراءة ، ولا يجب بالضرورة أن يحدث الميراث. في الوقت الحالي ، ليس من الممكن تحديد الكروموسوم الذي يتأثر بالجين الرئيسي بدقة. الكروموسومات 1 و 2 و 6 و 15 مطروحة للنقاش.

MCD - الحد الأدنى من الخلل الدماغي

الاختصار MCD (= مالحد الأدنى جدماغي د.ysfunction) يشير إلى جميع الاضطرابات في منطقة وظائف المخ ، والتي تعود إلى أسباب مختلفة قبل الولادة وأثناءها وبعدها (= قبل الولادة وقبلها وبعدها) نشأت.

في السبعينيات على وجه الخصوص ، كان الحد الأدنى من الخلل الوظيفي الدماغي كمصطلح جماعي معروفًا بشكل مفرط كسبب لمشاكل التعلم. الطفولة المبكرة الحد الأدنى من تلف الدماغ يمكن أن يحدث قبل الولادة، قبل الولادة على سبيل المثال من خلال الأمراض المعدية التي تصيب الأم نتيجة النزيف أو الأخطاء الغذائية أثناء الحمل تنشأ. وهذا يشمل ، بشكل خاص ، استهلاك الأم المنتظم للكحول أو النيكوتين ، مما يعرض جذع الدماغ (المهاد) لخطر عدم القدرة على التعبير عن نفسه بشكل كامل.

يشمل المصطلح الجماعي MCD أيضًا جميع تلف الدماغ في مرحلة الطفولة المبكرة أثناء عملية الولادة (= الفترة المحيطة بالولادة) أدخل. وهذا يشمل بطريقة خاصة نقص الأكسجين أثناء الولادةأو مختلف تأخيرات الولادة نتيجة الشذوذ الموضعي.

إلى النموذجي أسباب ما بعد الولادة عادةً ما يشمل تطور الخلل الدماغي الأدنى الحوادث والأمراض المعدية أو أمراض التمثيل الغذائي عند الرضع والأطفال الصغار.

بالإضافة إلى ذلك ، تظهر دراسات مختلفة أن الأطفال ولدوا قبل الأوان (= طفل خديج) غالبًا ما يصاب بعسر القراءة كنتيجة طويلة المدى إذا كان وزن الولادة منخفضًا جدًا. هنا ، أيضًا ، يشتبه في وجود صلة مع الاحتمال المتزايد للحد الأدنى من اضطرابات النضج الدماغي في الأطفال المولودين قبل الأوان. ولذلك ، يجب الانتباه إلى الولادة المبكرة ، ولا سيما في مجال التشخيص المبكر ، حتى يمكن التعرف على هذه الآثار المتأخرة والاستجابة لها بشكل مناسب.

كجزء من التشخيص ، يجب الإشارة إلى هذه الولادة المبكرة ؛ وكقاعدة عامة ، يتم أخذ هذه النطاقات الزمنية في الاعتبار بشكل عام. ولذلك فمن المستحسن استخدام كلا تمر الأم وتقديم نتائج فحوصات U للطفل ، حيث يمكن أن توفر معلومات مهمة فيما يتعلق بتطور الأسباب وتحديد حدودها.

الصمم المركزي

يجب النظر إلى مفهوم ضعف السمع المركزي على مسافة من مفهوم ضعف السمع. لذلك ، لا يمكن تحديد الصمم المركزي من خلال اختبارات السمع النموذجية ، والتي يتم إجراؤها أيضًا كجزء من فحوصات U.
الأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي مركزي لا يتمكنون أو فقط بصعوبة من فصل أو إطفاء ضوضاء الخلفية من الضوضاء الرئيسية التي تهمهم (الترفيه ، ...).
في الفصل الدراسي أو في غرفة مجموعة رياض الأطفال على وجه الخصوص ، يصعب تجنب ضوضاء الخلفية ، لذلك يصعب فهم وإدراك الإرشادات والتفسيرات المهمة.

ضعف الإدراك البصري

يشمل الإدراك البصري المجالات التالية:

القدرة على امتصاص المحفزات البصرية
القدرة على التمييز بين المحفزات البصرية
القدرة على تفسير المحفزات البصرية
القدرة على الاستجابة للمثيرات البصرية حسب الاستقبال والتمايز والتفسير.

من أجل تطوير القدرة على الإدراك البصري بشكل مناسب ، يجب تلبية المتطلبات المختلفة:

بصر متطور يمكن فحصه من قبل طبيب عيون. على سبيل المثال ، يمكن أن تقلل ضبابية العين (قصر النظر ، طول النظر) ، اللابؤرية (= اللابؤرية) ، إعتام عدسة العين (= عتامة العدسة) من هذه القدرة على الرؤية.
عضلات عين مدربة تدريباً كافياً لتكون قادرة على إصلاح الأشياء والحروف وما إلى ذلك على مدى فترة زمنية أطول.

لا يمكن الكشف عن ضعف الإدراك البصري وكذلك الصمم المركزي من خلال الاختبارات النموذجية لاختبارات U. يجب استكمالها بتدابير إضافية. ولهذا السبب ، يُشار إلى نقاط الضعف هذه باسم "اضطرابات العين المنفصلة".
يمكن للملاحظات المستهدفة تحديد وتشخيص العلامات الأولى للإدراك البصري الضعيف.

تشريح العين

الغدة الدمعية
عضلة العين
مقلة العين
قزحية
بؤبؤ العين
محجر العين

عجز في التنمية

عند الفحص الدقيق ، يتخلف العديد من الأطفال ذوي المهارات الإملائية الضعيفة في نموهم. ترجع المشكلات المدرسية التي تنشأ نتيجة لذلك إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال لم يطوروا النضج اللازم في جميع المناطق بحلول وقت دخولهم المدرسة.
فيما يتعلق بالتأخر في التنمية ، يجب التمييز بين:

النمو البدني ، والذي يمكن تحديده ، على سبيل المثال ، عن طريق فحص طبيب المدرسة.
النمو العقلي والعاطفي ، وهو أكثر صعوبة في التقييم ويتضمن مستوى النمو البدني والنفسي والاجتماعي للطفل.

في كثير من الأحيان لا يؤخذ النمو العقلي والروحي في الاعتبار بشكل كاف عند بدء المدرسة. يجب أن تستخدم دائمًا لتقييم النمو العقلي - العاطفي للطفل على الأقل يتم استجواب المجالات التالية:

التطور البدني
المرونة الجسدية
تنمية المهارات المعرفية والفكرية
(على سبيل المثال: إدراك الكمية والشكل ، والقدرة على التمييز (القدرة على تحديد الاختلافات) ، والقدرة على التركيز)
تطوير اللغة
استقلال
الكفاءة الاجتماعية ، على سبيل المثال من خلال تحديد القدرة على الاندماج في مجموعة (حتى لو كان الأطفال الغريبون ينتمون إليها)
...

صعوبات القراءة والهجاء نتيجة ADD / ADHD

نظرًا لانخفاض القدرة على التركيز والاهتمام ، غالبًا ما توجد فجوات ونقاط ضعف في مناطق المدرسة تجعل الموقف الإشكالي أكثر صعوبة.

من حيث المبدأ هو كذلك مزيج من عسر القراءة و ADS أو ADHD ممكن ومعقول. في كثير من الأحيان ووفقًا لذلك اكثر اعجابا ومع ذلك ، فإن المشاكل المدرسية تنشأ نتيجة انخفاض القدرة على التركيز والانتباه وبالتالي تمتد إلى مجالات أخرى (مثل الحساب). في هذه الحالة لا يوجد ضعف جزئي في الأداء (عسر القراءة) من قبل ، بل ضعف القراءة والهجاء (LRS) .